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从中小学教师可以评“教授”说起

2018-01-11 13:17:25 来源:韶关城市网 标签:评审 人才 职称评审

  深化职称制度改革,其目的就是更好发挥职称评价“指挥棒”的作用,01月11日,132名来自中学、小学、学前、职教、特教等学段的教师顺利通过中小学正高级教师职称评审公示,政府放权能不能到位,会不会一放就乱?用人单位有了自主评审权,能不能用好用活,会不会有权就任性?这是人们普遍担心的问题,也是需要政府和用人单位认真对待的问题,而此前,中小学教师职称最高等级为副高级。

  “放管服”要精准到位,放就要一步到位,不能出现层层截留权限的问题;管就是监管责任要明确,严肃查处违规操作;服就是提升公共服务质量,建立职称评审考试信息化管理系统,开展职称证书查询验证服务等,示范性高中的高级职称比例是35%,一般高中是25%;初中的高级职称比例是10%,中级是40%,初级是50%,坚持科学评价是自主评审的第一要务,把握正确导向是自主评审的第一职责,破除“三唯”倾向是自主评审的第一考验。

  长期以来,中小学教师的职业发展,被“隐形天花板”阻碍,这就是依靠市场配置资源的优势,发挥用人主体作用的优势,按照《意见》要求,今后在职称评定中,将更加重视实际的工作能力和业绩,淡化对论文和英语的要求,同时向广大基层岗位倾斜。

  用人主体必须依法依规用好自主评审权,这里最重要的是防止“内部人控制”,克服行政化倾向,要发挥好业内专家评审的主导作用,把权力交给专家独立评审,在我国,职称制度的建立,对于激励、选拔、培养专业技术人员等发挥了重要作用,职称制度改革是一分设计,九分落实的任务,没有用人主体的积极参与和大胆创新,改革的各项措施就可能落空。

  因此,对于事业单位很多专业技术人员来说,高级职称是重要的奋斗目标,职称评审改革自然也备受关注,评聘结合就是促进与用人制度有效衔接,实现从身份管理向岗位管理转变,在全面实行岗位管理的基础上,依据岗位的职责要求、岗位的结构比例、岗位的专业技术标准开展职称评审,然而,随着改革发展的深入,职称制度出现了一些不适应时代发展需要的问题,不分行业特点,把学历、资历、论文等标准量化为职称评定的“硬杠杠”,致使专业技术人员为评上职称耗费大量物力、财力、精力。

  探索评聘结合模式,需要用人单位的领导解放思想、系统谋划、精准操作,显然,原有在特定历史时期产生的职称制度已经跟不上时代发展的需求,职称改革势在必行,要鼓励差异化改革,精准化创新。

  给人才松绑,让专业技术人才有更多精力深耕专业、做好本职工作,是这次改革的方向,职称评审不仅是对专业技术人才学术技术水平和专业能力的认定,更是公平公正评价使用专业人才的利器,要破除职称评定的“一刀切”倾向,实现人尽其才、才尽其用。

  同时,政府主管部门,要坚持放管结合,加强对自主评审工作的监管,严肃评审纪律,强化评审考核,建立倒查追责机制,另一方面,进一步简政放权、转变政府职能,发挥用人主体在职称评审中的主导作用,科学界定、合理下放职称评审权限,重视发挥社会第三方评价机构的作用,真正把人才评好、用好、管好,要自觉接受群众监督,建立申诉控告机制,维护专业技术人才的合法权益,用人单位领导不得利用职务之便为本人或他人评定职称谋取利益,确保职称评审这个“指挥棒”符合广大专业技术人才的长远利益,确保职称评审的学术生态环境不被污染,只有剔除了“花架子”、摒弃了“一刀切”、亮出“硬把式”,才能真正让优秀专业技术人才不陷入职称评定的尴尬境地,轻装上阵、贡献才智、脱颖而出

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